展开说说的梗|当小孩爱说的“烂梗”越来越多了 如何改善他们的语言习惯？
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近日，人民网发表评论：“不能让恶俗的网络烂梗毒害孩子。”随后相关话题冲上微博热搜第一。央视网指出，小孩爱说的烂梗越来越多了。“鸡你太美”、“你这个老6”满嘴三俗网梗；拿起手机停不下，放下手机就发火；打游戏CPDD比解二元一次方程还熟练；“海王”“雌竞”张嘴就来……网络对青少年的干扰“罄竹难书”。
有网友被4岁的女儿提问：“妈妈你知道恐龙为什么会灭绝吗？”还不等她回答，孩子就得意洋洋地说：“因为它看了视频不点赞！”话到此处，爱点赞和不爱点赞的人都沉默了……
这是让很多家长和老师都很头疼的问题：沉迷于网络尤其是短视频和小游戏的孩子，越来越低龄化。
“网梗”甚至“烂梗”已经成为一些孩子语言体系的一部分。有一位老师在留言区评论，上课几乎不敢提到某些字和词，提到学生就会笑；还有偏成人化的制作和表达展开说说的梗，也充斥在打着青少年科普旗号的视频中，譬如让许多家长深恶痛绝的“白雪公主和贝儿”系列，过早地把“美丑”、“穷富”还有所谓的“绿茶”等一些概念，灌输给孩子。
吐槽的话说不完，“5G儿童”怎样摆脱网络世界的精神“垃圾食品”，是全社会都关注的问题。面对这一道难解的谜题，除平台要负起责任外，家长、老师该如何正确应对？
及时引导，常提醒多陪伴
在互联网时代，大部分网络用语简单粗暴，没有语境，有的更是无聊无趣、恶俗低劣，是坚决要抵制的。但其实对于孩子来说，网络用语有时只是用于融入集体的一种方式，是一种社交货币，他们未必了解真正含义，因此家长对此不必反应过度或反复批判，及时加以引导即可。
首先，要给孩子树立正确的价值观。在日常生活中，家长若听到孩子使用不适宜的网络语言，应开诚布公地告诉孩子网络烂梗不好听，要明确不允许孩子使用“giao”、“鸡你太美”这样的语言。让孩子明白：大家都在说的，不一定是好的。培养孩子独立思考判断、不盲目跟风的意识。
其次，家长自己要以身作则，做到不说。孩子在发育阶段，很容易去模仿他人。尤其，父母作为他们的第一任老师，一言一行都会落到孩子的眼中。家长可以问问自己，在遇到别人超车时，在不小心打翻了一个杯子时，你的口头语是什么，你们家里的语言习惯是什么。如果是一些不好的词，请改掉，因为你的孩子，正在模仿你的一切。
最后展开说说的梗，家长需引导孩子正确上网，避免未成年人长期沉浸在网络语言环境中，重点在于防止他们对短视频、小游戏沉迷上瘾。中国教育科学研究院研究员储朝晖认为一年一度喜剧大赛，未成年人沉迷短视频的一点关键原因，就是他们的生活特别是课余生活过于单调。“在沉迷短视频的孩子当中，农村留守儿童占比很高，由于生活中缺少陪伴，他们在短视频这个虚拟世界中寻找寄托。此外还有一些孩子是由于意志力不强沉迷于短视频。”
如果一个孩子自主性充分发展，能够自律和自我约束，自己找到感兴趣的事做，才不会沉迷于短视频。因此从根本上来说，需要引导孩子培养广泛的兴趣爱好，积极鼓励孩子参与各种体育和户外活动，正视孩子内心的需求，将“堵”变“疏”。
专业教导，善用口语交际课
不管学习或成长，打好基础是关键。而语言表达正是一个人的底层基础能力。尤其对于语言系统尚未完善的孩子来说，接触的都是不合时宜的网络烂梗，势必会对他们的知识储备、语言表达造成伤害。此时就需要老师正确专业的教导，在孩子的表达力和词汇量上下功夫。口语交际课，可以成为基础教育阶段培养学生好好说话、恰当表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养的重要阵地。
那么，教师该怎样打造多元立体、灵动鲜活的口语交际课堂？
1.把握内容的梯度
教师要根据不同年段学生的心理特点、认知程度选择适当的口语交际教学内容。
比如，低年段的学生处于形象思维阶段，选择口语交际内容时展开说说的梗|当小孩爱说的“烂梗”越来越多了 如何改善他们的语言习惯？，教师就要考虑具体化的内容。此阶段，主要侧重培养学生认真倾听和大方表达的习惯，口语交际教学中就要培养学生敢说的自信，激发学生想说的欲望，并且教授学生表达的技巧。中高年级选取的内容要有思辨性。教师要有场合意识和对象意识，使学生能够获得不同的角色体验，在角色体验中感受不同场合下不同的表达需要，从而使说话更加得体、表达更加清楚、交流更加融洽。总之，随着年级的改变，在话题的选择上，要从随意的生活化交际转向主题性交际；在目标的确定上，要实现从“敢说”到“说清楚、讲明白”的转变。
2.关注话题的广度
口语交际课要与时俱进，努力顺应信息化时代发展的要求，改变传统的“唯老师”“唯教材”的局面。话题的选取也要从学生的角度出发进行收集。为激发学生的表达兴趣，口语交际的内容既要丰富多彩，又要趣味十足，所选话题只有贴近学生的生活实际、与学生脑海中已有的图式对接，才能真正激发学生的表达欲望。
低年级可以选择“动画片人物配音”“最喜欢的游戏介绍”“印象最深的一次旅行”“推荐最喜欢的一本书”“假如我会变”“如果我能操控世界”等话题。先鼓励学生敢说脱口秀大会，然后逐渐由独白式表达向对话式表达转变，由表述固定的内容转向思维参与下的主观意见的发表，再到自主表达。中高年级可选择辩论赛、话剧自编自演、情景模拟、课本剧表演等，在情境中培养学生的角色意识和综合应变能力。
另外，无论是低年级还是中高年级，除了借助一些“时髦”的话题对学生进行专题性的训练外，还要紧紧依托日常语文课堂教学，将口语交际训练常态化。比如，坚持每天“课前三分钟”，每天固定一个主题：周一，新闻联播，关注时事政治，培养学生的政治敏锐性；周二，童话故事，培养学生真善美的品性；周三，历史故事，增加学生的历史文化底蕴；周四，身边趣事，鼓励学生养成观察与记录的良好习惯；周五，学习收获，回顾一周的学习内容，培养学生梳理、总结的习惯。以此教给学生更多的语言表达，大大丰富学生的语言工具箱。
3.重视表达的温度
好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。其实，有时候说话者并不是故意要“恶语伤人”，而是他不懂得表达的技巧说出的话自然也是冷冰冰的。怎样才能让学生学会有温度地表达呢？
换位思考，树立听者意识。什么是听者意识？就是对象意识，说话时心中存有倾诉或交流的对象。说话时要考虑倾听者的年龄、身份、文化程度等，对象不同，采用的表达方式也不一样。在口语交际教学中，教师要引导学生进行角色体验，让学生学会换位思考。在说话前，学生应认真思考：怎样表达才能让对方欣然接受我的意见？怎样表达才能不伤害对方？有了这样的追问，就有了 对“人”的关注、表达就会更恰当。假如你是医生，面对年迈的患者，在问诊时，就应该态度温和、语速放慢。有温度的表达就应该是柔软而温和地与人交流、对话，给人舒适而温暖的感觉。
4.激发参与的热度
理想的口语交际课堂应该是：学生积极参与，气氛活跃，对话精彩，课堂充满挑战，处处体现思维的碰撞。要想成就这样的局面，教师首先要转变观念。陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”每一个学生都是一株花期不同的花，不一样的花就要有不一样的培养策略，不一样的学生就要有不一样的教育方式。
同时，教师评价学生也要多元化，让每一位学生都体会到自己存在的价值，激发他们发展的内驱力，变“要我说”为“我要说”。在口语交际课上，对学生进行评价时，教师要遵循先肯定后建议、多表扬少批评的原则。比如，面对低年级的孩子，教师的评价可适当夸大其词，表扬的话可以多一些、有趣一些。教师可以这样说：“说得太好了！”“我从来没有听过这么恰当的表达脱口秀大会，声音甜美、语速平缓、语气逼真，再加一些动作就更完美啦！”……这就是经常说的给学生戴高帽子。学生在课堂上拥有了获得感，才会产生表达的内驱力，变被动表达为主动参与。“高帽子效应”一般会激发学生参与的“热度”。
《小王子》书中说：“世界上最有征服力的武器是语言，一句话可以让一个人的心情跌入谷底，也可以让一个人重振力量。”别让网络流行用语带偏孩子，一起帮助孩子学习和训练优美、准确的表达方式和交流能力，培养“雅言”的语感吧！
来源 | 综合整理自“人民网评”“央视网”微博、“央视网”“全国少工委”微信公众号、《法制日报》、《教学管理与教育研究》
